课堂因生活而精彩

靖江城南办事处中心小学   祝晔

[内容摘要]

在数学教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。以此来激发学生学习数学的兴趣，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生解决问题的能力。

著名教育家陶行知曾说过：“生活即教育，教育即生活。”

《数学课标》中明确要求“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程。”

低年级学生年龄小，对数学问题理解能力不够，如果结合身边的事物引出数学知识，容易使他们感到亲切、易懂，自然而然地明白了生活中充满了数学，数学就在我们身边。那么，在教学时，如何促成生活与数学融为一体，我觉得应从以下几方面做起：

一、数学生活化

数学来源于生活，新教材更体现这一点。在数学课堂教学中，教师应有意识而且有必要地还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放在生活中来学习，让数学问题生活化。

例如我在教学《认识1元以内人民币》中，我布置了4个柜台，柜台上都有一些学习用品，营业员一一介绍了他们的价钱，要求每个学生分别带1元钱去排队自由购物，最多能买几件物品？找回多少钱？

让学生用真正的钱去购物，在购物活动中他们学会了与他人合作，学生玩得很开心、很投入。在这样的氛围里更体验了学习数学的价值，享受了自主参与和获得成功的喜悦。

二、数学情境化

　  在数学教学中可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。

例如我在教学《统计》时，我把学生分成四个组，并给每组准备了一棵“神奇果树”（各种水果都有的树），让他们到该组的树上去摘一个自己最喜欢吃的水果，然后小组长统计自己组喜欢吃水果的人数。最后根据统计结果让学生再提出一些数学问题（什么水果比什么水果多或少几个？一共几个水果？）还有什么想法？

小朋友们在调查统计中，非常兴奋，他们亲身经历了统计的真实过程，并了解了统计的现实意义。整个过程中他们都能很积极地投入到活动中，也能让他们认识到：数学很有趣，数学就在自己身边。

三、数学问题化

生活中的数学问题很多，在教学中引导学生把生活中的问题抽象为数学问题，进一步揭示具体事物和抽象概念之间的联系，既可加深对所学知识的理解，又有助于提高解决问题的能力。

我在教学《有趣的拼搭》时，我布置学生从家中带来形状分别是长方体、正方体、圆柱和球体的物品。课堂上我让学生小组合作自由去拼一拼、搭一搭、滚一滚，看发现了什么？你是怎么发现的？这里要结合生活实际，让学生通过自己的思考，建立起自己的数学理解能力，这样才能真正学好数学。

所以教学中我们应该结合生活实际，抓住事例，授予思考方法，使学生在生活中发现数学、喜欢数学。

四、数学实用化

在学习了《我们认识的数》后，我带着学生走出教室到校园各处自由走走、看看、数数，并用100以内的数说一句话。学生兴趣浓厚，边走边仔细观察，认真而又默默地在心里数着，有的学生数菊花的棵数，有的数楼梯的级数，有的数在体育场上跳绳的人数，有的学生在路上碰到一位老师估计了老师的岁数，……。有的学生看到空中有一群鸟飞过，说：“有许多鸟我数不清。”这许多难道不也是数学吗？他们不断地发现可以数的事物实在太多太多了，真的会让他们应接不暇。

新课程第一学段中强调，要让学生认识数的过程中，更多的接触和经历有关情境和实例，在现实背景下，感受和体验会使学生更具体更深刻把握数的概念建立数感。学生在这样的活动中，体会到数学在生活中的应用，解决了一些简单的实际问题。通过活动使学生会用100以内的数来描述生活中的事物，培养了学生的数感，也培养了学生的估算意识和估算能力，提高了学生用数学观念看周围的事物和日常生活的意识。

    让我们冷静地理智思考一下，是什么让课堂如此富有生命活力？答案是：生活！生活让数学如此精彩！

参考文献： 《数学课程标准》实验稿

          《新课程实施难点与教学对策》   开明出版社