不经意的说话练习

城南办事处中心小学  徐芳

苏教版第一册教材第六单元第十二课《怀素写字》，是一篇激励孩子认真写字的文章，第二段中“他总是先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一画照着写”，这句话是本课的重点，这儿是既是教学生写字的方法，又是让学生知道“先……再……”顺序不能颠倒。

[案例一]

师：怀素是怎么写字的呢？

生：他总是先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。

（师板书：先……再……）

师：你能用“先……再……”说一个句子吗？

生茫然不知所措。

[案例二]

师：同学们，读一读第二自然段，找找怀素是怎么写字的呢？

生读。

师：哪个小朋友找到了？

生：他总是先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。

师：你这么快就找出来了，真不简单。我们一起来读一读这句话。

（小黑板出示这句话）

师：怀素写字时是先（在这个字下面加红点）

生1：看清字的形状，记住字的笔顺。

师：再（在这个字下面加红点）

生2：一笔一画照着写。

师：老师刚刚是先请——生1说，再请——生2说。下面先请第一组读这句话，再请第四组读这句话。

生读。

师：如果刚才是第四组先读，第一组再读，对不对呢？

生：不对。

师：为什么呢？

生：要有顺序。

师：对了，先做什么，再做什么，顺序不能颠倒，比如你早晨都是先干什么再干什么呢？

生1：早晨，我先刷牙，再洗脸。

生2：早晨，我先吃早饭，再背着书包上学。

……

[反思]

比较两种训练学生说话的方法，前者按部就班地让学生进行说话练习，后者在课堂中利用随机生成的画面让学生引导学生说话。很明显，第二种说话训练方法比较生动，吸引人，容易激发学生学习的兴趣。两种说话练习带给我们的启示却不止两种，我想最起码要引起以下几方面的思考：

1、根据学生实际，创造性地使用教材。

我们说教材提供的只是一个知识点，只是学生学习的一个案例，它不可能把所有的有关联的知识全放进去，也不可能把一些教学流程体现出来。所以，教学需要教师，就是需要教师根据学生的实际，把课本的知识生成一个引领学生阅读、理解、感悟的过程，尽可能地把知识生动化、形象化、浅显化，把死板的知识活化为灵动的对话，把学习演化为一种自觉主动探究的行为。在这个过程中，需要对教材提供的材料进行筛选、增补，重新组合、优化。一个优秀的教师，就要善于遵循学生的认知规律，把握学生的认知心理，创造性地用好教材，最大程度地帮助学生取得最好的学习效果。

上述教学案例中，案例二就是打破了教材的束缚，在原来的学习内容后，增加了一个生活小插曲，也就是补充了一个事例。从学生的生活入手，不经意间带领学生进入了说话练习中，自然亲切，不着墨迹。这样的一个补充材料，设计巧妙，它的作用远比书上提供的内容来得有效、显著。

2、要结合学生的生活，发掘取之不尽的教学资源。

学生的学习生活和日常生活本身就是一种有着内在潜力的教学资源。我们要留心去观察，细心去发现，用心去采撷，把它整合到我们的学习内容中来。这样的材料是鲜活生动的，也是无穷无尽的，选得准，用得好，能发挥意想不到的效果。比如，对于说话训练来说，生活中的内容极其广泛。学生的学习生活是多姿多彩的，同学之间、师生之间常有很多故事发生，有的让人感动，有的让人不解，有的让人疑惑，有的让人反思。有值得学习的，也有引以为戒的。可以引导学生在班级中开展大讨论，在交流中明理、益智，培养说话能力。学生的活动内容、活动主题也是丰富多彩的，节日庆祝活动、环保宣传活动、社区服务活动、清明扫墓活动、远足春游活动、扶贫捐助活动等等，都为学生的说话提供了很好的素材。另外，演讲比赛、故事大赛、主题辩论赛、小品演出等形式多样的活动，也为学生练习说话创设了广阔的舞台。

比较上述案例中的两种教法，我觉得第二种训练效果是十分理想的。它就是注意发掘了生活中的场景，把它引进课堂，作为一种教学资源呈现给学生，让学生明白“先……再……”的顺序性。

3、不经意的情境再现比刻意的情境创设，更有亲和力和感染力。

从学生的生活出发，从学生的切身实际入手，在不经意间再现的情境，真实感强，学生感到亲切自然，在不知不觉中比较容易接受。刻意的情境创设，学生像看戏一般，思想的触动不会很大，他会觉得那是老师安排的，是假的，会变得习以为常，司空见惯，提不起兴趣。不经意的情境再现不露痕迹，学生容易投入，会一本正经地当回事，会真切地进入角色中去，成为学习的主角。像案例二中的，这种说话没有预设，显得自然，随心所欲，不做作，可以说是纯“天然”的。这样的说话练习，很容易消除学生的畏难情绪，从而让学生大胆真切地参与到对话中来，说真话，吐真情。